Коллективный способ обучения

Коллективный способ обучения (КСО) представляет собой общественно-исторический этап (формацию) в развитии образовательной сферы. Данный термин был введён в научный оборот педагогом Виталием Кузьмичом Дьяченко.

1. Основания для выделения общественно-исторических способов организации обучения

Классификация базовых форм организации учебного процесса, разработанная В. К. Дьяченко, позволила проследить историческую эволюцию обучения и спрогнозировать его дальнейшее развитие. Учёный выделил четыре фундаментальные (общие) формы:

**Индивидуально-опосредованная форма обучения.** Соответствует опосредованному общению, при котором обучающийся взаимодействует с учебным материалом, созданным другим человеком.
**Парная форма.** Предполагает взаимодействие в изолированной паре, результаты которого не передаются другим участникам образовательного процесса.
**Групповая форма.** Основана на общении внутри группы, когда обращение одного участника адресовано одновременно всем остальным.
**Коллективная форма.** Реализуется через взаимодействие в группе, где общение происходит в парах сменного состава.

Эти базовые формы можно сравнить со строительными блоками: из одинаковых элементов создаются принципиально разные конструкции. Дьяченко обратил внимание, что общественно-исторический этап организации обучения определяется не содержанием образования, а организационной структурой учебного процесса. Каждый последующий способ обучения включает новую организационную форму в качестве системообразующей.

1. Три общественно-исторических стадии (формации) развития обучения

История цивилизации знает два пройденных способа организации обучения:

**Индивидуальный способ обучения (ИСО).**
**Групповой способ обучения (ГСО)**, доминирующий в настоящее время.

Следующую педагогическую формацию В. К. Дьяченко обозначил как **коллективный способ обучения (КСО)**.

В ИСО применялись индивидуально-опосредованная и парная формы. В ГСО к ним добавилась ведущая групповая форма. КСО будет включать все четыре формы, при этом ключевую роль станет играть коллективная. Все базовые формы существовали на протяжении всей истории, однако в разные эпохи их общественное признание было неодинаковым.

Цель ИСО состояла в обучении отдельных индивидов, ГСО — в придании многим людям качеств, востребованных обществом, а КСО — в овладении этими качествами каждым членом социума. При КСО каждый обучающийся будет реализовывать индивидуальную образовательную программу через широкий спектр взаимодействий с другими участниками процесса, которые также следуют своим программам. Таким образом, программы станут максимально персонализированными, а сам учебный процесс приобретёт подлинно коллективный характер.

1. Содержание понятия «коллективный способ обучения»

Понятие общественно-исторического способа организации обучения (в частности, КСО) отражает сущность образовательной сферы в определённую эпоху. Это предполагает рассмотрение как минимум трёх групп вопросов: 1. **Предназначение** образования в обществе; базовые образовательные процессы и обеспечивающие их процессы (подготовка кадров, научные исследования, инспектирование и др.). 2. **Структурные единицы**, обеспечивающие эти процессы — образовательные учреждения. 3. **Морфология участников** образовательной сферы.

Следовательно, при коллективном способе обучения деятельность всего образовательного учреждения и поддерживающей инфраструктуры будет существенно иной: изменятся содержательно-технологические, организационно-управленческие, нормативно-правовые и кадровые аспекты.

1. Типичные ошибки в понимании коллективного способа обучения

Из-за многозначности термина «коллективный способ обучения» В. К. Дьяченко часто приписывают гораздо более узкую трактовку, сводящую КСО к:

коллективному взаимообучению;
разновозрастному взаимообучению;
методике А. Г. Ривина;
работе учащихся в парах сменного состава;
организованному или сочетательному диалогу.

Также ошибочным является определение КСО как комбинации трёх видов обучения: парного, фронтального и самообучения с ведущей ролью парного.

Во всех этих случаях смешиваются три взаимосвязанных, но разноуровневых понятия: коллективный способ обучения, типы учебных занятий и коллективная форма организации обучения.

Одной из причин такого отождествления стал период активного внедрения коллективной формы обучения (работы в парах сменного состава) в конце 1980-х — начале 1990-х годов. Поскольку она применялась преимущественно в рамках урока, то могла играть лишь вспомогательную роль. Стремление противопоставить уроку нечто целостное привело к гипертрофии парной работы на первых неурочных занятиях, что породило стереотип: «Коллективный способ обучения — это работа в парах».

Очевидно, что технология парного обучения заслуживает внимания педагогов. Однако менять образовательную практику только за счёт внедрения парной работы вне контекста изменения всей институциональной системы — утопично. Возможности парной работы сильно зависят от типа учебного занятия, который, в свою очередь, определяется способом обучения. В рамках группового обучения парная работа остаётся вспомогательной. Её включение в структуру фронтальных занятий не меняет их сути. На коллективных занятиях она становится ведущей формой, но её реализация, назначение и организация различаются в зависимости от институциональной системы обучения. Эффективность «парного обучения» зависит от преодоления мыслительных ограничений в его организации и появления новых вариантов институционального устройства школы в целом.

1. Методологические принципы построения коллективного способа обучения

Становление КСО представляет собой единство естественно-стихийных и искусственно-организованных процессов. Искусственный компонент связан с деятельностью субъектов, целенаправленно создающих систему обучения, отличную от классно-урочной. В то же время исчезновение группового способа обучения обусловлено и естественными процессами — постоянными поисками специалистов, решающих актуальные проблемы образования, такие как реализация индивидуального подхода в условиях массовости, что в рамках классно-урочной системы неразрешимо. Эти поиски постепенно расшатывают её основы.

1. Фазы (этапы) перехода к коллективному способу обучения

Коллективный способ обучения как исторический этап не может возникнуть мгновенно. Образование, будучи частью общественной жизни, зависит от других социальных процессов. Для целенаправленного перехода к КСО выделяются промежуточные фазы, позволяющие анализировать ситуацию и планировать дальнейшие шаги. Ростки КСО уже зарождаются в недрах ГСО.

1. 1. Первая фаза

Период использования **приёмов** технологии парного обучения. Все признаки группового способа обучения сохраняются. Занятия остаются уроками с общим фронтом, но для закрепления материала применяются разные формы, включая работу в парах сменного состава как вспомогательную. Общая организация учебного процесса традиционна (уроки по 45 минут, одновозрастные классы и т.д.). Ценностью считается свобода организации урока, но необходимости отказа от него ещё не осознаётся.

1. 1. Вторая фаза

Коллективные занятия организуются по отдельным предметам в рамках класса. Работа в парах сменного состава становится основным средством освоения материала. Общий фронт в пределах раздела обычно отсутствует, что позволяет больше индивидуализировать обучение. Остальные предметы изучаются по-старому. Характерна одиночная деятельность учителя без понимания взаимозависимости результатов с коллегами. Существенным ограничением является необходимость всем ученикам класса переходить к новому разделу одновременно, что не всегда достижимо. Также возможны конфликты из-за разных требований к поведению на разных типах занятий.

1. 1. Третья фаза

Коллективные занятия проводятся по всем (или почти всем) предметам в рамках класса, заменяя уроки. Меняется режим работы, практикуются погружения в предметы. Общий фронт отсутствует в пределах годовой программы. Создаётся структура учительско-ученического самоуправления для планирования и рефлексии. Класс как учебная группа сохраняется, программа делится на годичные блоки. Если вся школа переходит на эту фазу, меняется система управления — возникает классно-предметная система обучения.

1. 1. Четвёртая фаза

Коллективные занятия организуются в **отдельных** разновозрастных, разноуровневых учебных группах, существующих наряду с одновозрастными классами. Содержание предметов в таких группах не делится на годичные блоки. Учащиеся могут изучать разные предметы одновременно, каждый следует индивидуальному плану, заменяющему традиционное расписание. Ключевой признак фазы — отсутствие привязки программы к конкретному классу и году обучения, что является необходимым условием и проявлением освобождения от классно-урочной системы. Управление школой при этом существенно не меняется.

1. 1. Пятая фаза

Вся школа переходит на обучение в разновозрастных учебных группах (в отличие от четвёртой фазы, где они сосуществовали с классами). В управлении происходят значительные изменения. К началу XXI века на эту фазу смогли перейти лишь некоторые малокомплектные сельские школы. Их опыт требует адаптации для крупных школ и соответствующих политических решений.

1. 1. Шестая и последующие фазы

Эти фазы связаны с глубокими изменениями в других социальных сферах и управлении образованием. Вероятно, они будут связаны с сетевыми формами организации системы образования, которые моделировались в рамках организационно-деятельностных игр.

1. 1. Аспекты фаз перехода к КСО

Каждая фаза представляет собой целостную систему, которую необходимо рассматривать по следующим аспектам:

Предназначение и цели образования.
Организация учебного процесса.
Содержание образования.
Методики освоения содержания.
Управление системой образования.
Субъекты педагогической деятельности и уровень их понимания вопросов КСО.
Необходимые условия функционирования фазы.
Объективные возможности фазы.
Объективные ограничения и противоречия фазы.

Результативность фазы зависит от гармоничного соответствия этих аспектов. Нарушение баланса создаёт трудности, задерживающие переход или вызывающие откат. Однако успешная организация фазы неизбежно ведёт к её преодолению из-за присущих ей объективных противоречий, поиск решения которых и двигает систему вперёд.

1. Примечания

1. См. также

Типы учебных занятий
Виды обучения
Технология парного обучения

1. Литература

Дьяченко В. К. Новая дидактика. — М.: Народное образование, 2001. — 496 с.
Дьяченко В. К. Современная дидактика. В 2-х ч. — М.: Народное образование, 2004. — 352 с.
Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. — М.: Педагогика, 1989. — 159 с.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1984. — 185 с.
Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения: Дидактика в диалогах. — Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1996. — 333 с.
Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения: монография. — Красноярск, 2010. — 228 с.
Лебединцев В. Б. Коллективный способ обучения: этапы развития // Инновации в образовании. — 2012. — № 3. — С. 5-19.
Лебединцев В. Б. Типы учебных занятий в коллективном способе обучения // Педагогика. — 2015. — № 2. — С. 67-74.
Методика коллективных учебных занятий / В. Б. Лебединцев (рук. авт. коллектива) и др.; научно-педагогическая школа М. А. Мкртчяна. — Красноярск, 2012. — 64 с.

Ссылки[править | править код]