Пунья Мишра

Пунья Мишра — американский учёный и автор. Является профессором Университета штата Аризона.

Исследования Мишры сосредоточены на образовательных технологиях, креативности и подготовке учителей с акцентом на концепцию технологического педагогического содержательного знания (TPACK). Его работы публиковались в академических журналах, таких как «Teachers College Record», «Journal of Teacher Education», «Educational Technology Research & Development», «TechTrends» и «Journal of Research on Technology in Education». Он является членом Американской ассоциации исследований в области образования. Кроме того, он получил Премию Дэвида Х. Йонассена за выдающиеся исследования от Ассоциации образовательных коммуникаций и технологий, а также награду «Выдающийся выпускник» от Индийского технологического института в Бомбее.

Образование[править | править код]

Мишра получил степень бакалавра наук в области электротехники и электроники в Институте технологии и науки Бирла в 1988 году, затем степень магистра дизайна в области визуальных коммуникаций в Индийском технологическом институте в Бомбее в 1990 году. Он завершил магистратуру по массовым коммуникациям в Университете Майами в 1992 году. Затем он получил степень доктора философии по педагогической психологии в Университете Иллинойса в Урбане-Шампейне в 1998 году. Он также работал членом школьного совета округа государственных школ Окемоса. Помимо академической деятельности, он является также состоявшимся визуальным художником и поэтом.

Исследования[править | править код]

Исследования Мишры сосредоточены на знаниях учителей для интеграции технологий, дизайн-мышлении в образовании, креативности и обучении, а также на последствиях генеративного искусственного интеллекта. Концепция TPACK определяет, что учителям необходимо знать для эффективного внедрения технологий в преподавание. Он и Кёлер совместно с коллегами были редакторами второго и третьего изданий «Справочника по технологическому педагогическому содержательному знанию для педагогов». Кроме того, они совместно с другими учёными разработали инструменты оценки для измерения TPACK у будущих учителей. В 2019 году он представил обновление модели TPACK, включив в неё контекстуальные знания, а также рассмотрел, что означает появление генеративного ИИ для TPACK и знаний учителей.

Генеративный ИИ в образовании[править | править код]

Мишра много писал о последствиях генеративного ИИ для образования. Его работа исследует, как учителя могут интегрировать инструменты ИИ, такие как ChatGPT, в свою практику через призму TPACK, изучая как непосредственное применение, так и долгосрочные социокультурные последствия. Его исследования также изучают, почему люди антропоморфизируют системы ИИ и образовательные последствия этого явления, опираясь на более ранние работы о психологических реакциях на интерактивные медиа.

Дизайн в образовании[править | править код]

Совместно с Мелиссой Уорр Мишра разработал концепцию «Пяти пространств дизайна в образовании», согласно которой образовательный дизайн функционирует в пяти различных пространствах: артефакты, процессы, опыт, системы и культура. Их исследования проанализировали десятилетние научные работы об учителях как дизайнерах, выявив десять концептуальных направлений и утверждая, что преподавание следует считать дизайнерской профессией. Эта линия работы привела к разработке новой модели школы в школьном округе Кайрен в Аризоне.

Креативность и трансдисциплинарное обучение[править | править код]

Работа Мишры по креативности исследует, как учителя могут способствовать трансформационному обучению в XXI веке через трансдисциплинарное мышление и творческое использование технологий. Совместно с Кёлером и Даной Хенриксен он предложил семь трансдисциплинарных установок мышления, расширяющих концепцию TPACK. С 2012 года Хенриксен и Мишра ведут двухмесячную колонку в журнале TechTrends под названием «Переосмысление технологий и креативности для XXI века», исследуя пересечение креативности, технологий и обучения, многие из которых были собраны в двух книгах о трансдисциплинарной креативности, технологиях и обучении. Кроме того, он отстаивал важность эстетического опыта в естественнонаучном, технологическом, инженерном и математическом образовании, исследуя связи между красотой, удивлением и обучением.

Творческие работы[править | править код]

В ходе своих исследований Мишра создал амбиграммы — стилизованные формы слов, которые приобретают разный смысл при рассмотрении с разных точек зрения. В 2015 году Музей Университета штата Мичиган провёл выставку его работ с амбиграммами «Глубокая игра: Креативность в математике и искусстве через визуальную игру слов». Его амбиграмма «добро-зло» появилась в эпизоде телесериала «Игры разума». Кроме того, он публиковал статьи о математике и визуальной игре слов, а также о математической поэзии в журнале по математическому образованию «At Right Angles».

Личная жизнь[править | править код]

Помимо академической работы, Мишра также является визуальным художником и поэтом. Он также является соведущим ежемесячного подкаста AIR GPT, в котором проходят беседы об ИИ и образовании с педагогами и исследователями.

Награды и почести[править | править код]

2024 — Член Американской ассоциации исследований в области образования
2024 — Премия Дэвида Х. Йонассена за выдающиеся исследования, Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий
2025 — Награда «Выдающийся выпускник», Индийский технологический институт

Избранные статьи[править | править код]

Мишра, П., и Кёлер, М. Дж. (2006). Технологическое педагогическое содержательное знание: концепция знаний учителя. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Шмидт, Д. А., Баран, Э., Томпсон, А. Д., Мишра, П., Кёлер, М. Дж., и Шин, Т. С. (2009). Технологическое педагогическое содержательное знание (TPACK): разработка и валидация инструмента оценки для будущих учителей. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149.
Кёлер, М. Дж., и Мишра, П. (2005). Что происходит, когда учителя проектируют образовательные технологии? Развитие технологического педагогического содержательного знания. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-152.
Мишра, П., Уорр, М., и Ислам, Р. (2023). TPACK в эпоху ChatGPT и генеративного ИИ. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 39(4), 235-251.
Мета, Р., Кинэн, С., Хенриксен, Д., и Мишра, П. (2019). Развитие риторики эстетики: (часто) забытая связь между искусством и STEM. В M. S. Khine, & S. Areepattamannil (Eds.). Steam Education: Theory & Practice. Springer.
Уорр, М., и Мишра, П. (2019, март). Учителя и дизайн: обзор литературы. В Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (стр. 1265-1272). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
Уорр, М., Клоуз, К., и Мишра, П. (2023). Что не есть то, что должно быть: концепция пяти пространств как линза для (пере)проектирования в образовании. В Formative Design in Learning: Design Thinking, Growth Mindset and Community (стр. 305-315). Cham: Springer Nature Switzerland.
Мишра, П., и Хенриксен, Д. (2018). Креативность, технологии и образование: исследование их конвергенции. Springer International Publishing.
Мишра, П., и Хенриксен, Д. (2024). Связь математики с вербально-визуальным искусством. STEAM Education: An Interdisciplinary Look at Art in the Curriculum. Ред. Tracey Hunter-Doniger & Nancy Walkup. National Art Education Association. стр. 200-213.

Ссылки[править | править код]